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El examen a examen

Muchos profesionales de la educación hemos comentado tanto en juntas como en corrillos las alternativas a los exámenes. Comenzaré haciendo de abogada del diablo y enumeraré sus ventajas: Innegablemente facilitan un dato numérico fácilmente tratable y demostrable basado en un conjunto de pruebas escritas prácticamente estandarizadas por la tradición para cada asignatura y centro educativo. La nota numérica final no precisa de interpretaciones, la escala de tanto sobre diez es universal. Este criterio permite establecer unas notas numéricas objetivas para la superación de los niveles educativos y el acceso a programas superiores. Ahora bien, todas estas facilidades administrativas solo suponen eso: facilidades de trámite burocrático. No quiero negar la importancia administrativa de la educación; pero sí hacer constar que establecer los mecanismos de evaluación desde criterios administrativos y no educativos es como elegir un cirujano por la combinación de autobuses para llegar...
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¿Y si evaluamos la evaluación?

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Con esta pregunta quiero abrir una exposición partiendo del modo en que hemos sido evaluados como alumnos de la EGB y de la LOGSE inicial como sujetos pacientes para llegar a valorar adecuadamente nuestro papel actual como docentes y agentes importantes del proceso de evaluación. Una pequeña introspección: desde dónde venimos, dónde estamos y hasta dónde queremos llegar como los actuales profesionales.  Durante generaciones hemos ido al colegio; recibido una serie de lecciones magistrales (en el sentido técnico de la palabra: con el maestro como única fuente de conocimiento en la clase); hecho los deberes del libro en casa; memorizado los párrafos del libro; reproducido los contenidos del libro en los exámenes del final de la evaluación y recibido un boletín de notas que nuestros padres firmaban.  La fuente del conocimiento en este sistema: el maestro. El único agente evaluador en este paradigma de la escuela tradicional: el maestro. El sujeto paciente de ser evalua...
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Experiencia de Aprendizaje

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Aterrizaje forzoso en un taller de soldadura. Cuando comencé a trabajar en la educación, mientras terminaba la segunda carrera, mi primer destino fue como educadora un taller de soldadura de PCPI y de cursos de INEM. En ese ambiente completamente masculino y destino de muchas personas apaleadas por la vida pude ver cómo algunas personas rehacían su vida desde la nada y otras seguían igual. Los conflictos puntuales a veces terminaban con violencia y pude contemplar muchas muestras de inteligencia emocional que la experiencia les había dado tanto a los compañeros de trabajo como a los chavales, que en algunos casos ya sabían el latín de la calle. Tenía miedo a no poder encajar en ese ambiente, a no saber cómo poner los límites o a afrontar algunas situaciones. Recuerdo aquellos primeros días como un periodo de novedad continua. El haberme expuesto a aquellas situaciones sobre las que reflexionaba por las noches me abrieron mi comprensión sobre muchas formas de vi...
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Equidad en la Evaluación

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Todavía queda mucha reminiscencia decimonónica en la que la educación se entiende como el proceso en el que un conjunto de habilidades técnicas son impartidas a los “inteligentes” y los “normales” para que desempeñen un buen trabajo. Una nota para cada contenido aprendido; una profesión para cada nota; una vida para cada profesión… Una vida para cada nota… En el informe Delors quedaba claro que eso no era suficiente… los “cuatro pilares del aprendizaje” (aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser) eran el único camino a seguir. Me atrevo a decir que incluso los conflictos mundiales del siglo XX que tuvieron como origen el colonialismo previo a la Primera Guerra Mundial no se hubieran producido si las potencias hubiesen respetado el derecho a la educación de esos territorios, si los hubiesen tratado con equidad; porque la educación, además de desarrollar al individuo y a la sociedad... empíricamente, ahorra muertos. La palabra equidad (sobre todo desde la ...
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Mentalidad de crecimiento

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El modelo actual de evaluación plantea el uso de la calificación numérica como feedback único. ¿Está generando este hecho mentalidad de crecimiento y superación en el alumnado? Poner una calificación al alumno no le hace aprender; sino que lo enjuicia y lo encuadra en un valor numérico como alumno... y como persona. Centrarse en el resultado final y no en el proceso genera un miedo al fracaso que entorpece el aprendizaje y las ganas de superación: interrumpe el crecimiento. Los alumnos se sienten amenazados tanto por su fracaso como por el éxito de sus compañeros que obtienen mejores calificaciones. Entre estos dos grupos provocará enfrentamiento y rechazo. Si nos centramos en el proceso y no en un resultado final numérico, la motivación para la consecución del objetivo será intrínseca. El resultado no es lo más importante; pero sí lo es el proceso. Así lo avalan numerosas investigaciones pedagógicas. Si nos remontamos a las investigaciones de Rosenthal y ...
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Cómo la evaluación contribuye al éxito

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Lo primero será establecer qué entendemos por éxito en un ambiente salesiano. Los centros salesianos tienen un carácter particular que diferencian su concepto de “éxito” del de, por ejemplo, una universidad laica y privada de administración de empresas. El triunfo profesional, si no va acompañado de un enriquecimiento personal individual y hacia el entorno, no se podrá considerar éxito desde una óptica salesiana. El concepto de buenos cristianos y honrados ciudadanos es un buen resumen del éxito para este estilo particular de enseñanza. La evaluación es una herramienta que permite orientar el proceso de enseñanza/aprendizaje de la misma manera que los instrumentos de navegación permiten llegar a buen puerto al navegante. La evaluación es un mirar atrás para ver las cosas que hemos hecho bien y las que hemos hecho mal para poder optimizar cualquier tipo de aprendizaje en el entorno. La evaluación no es un término limitado al ámbito académico. Cuando un niño pequeñ...
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