Mentalidad de crecimiento

El modelo actual de evaluación plantea el uso de la calificación numérica como feedback único. ¿Está generando este hecho mentalidad de crecimiento y superación en el alumnado?

Poner una calificación al alumno no le hace aprender; sino que lo enjuicia y lo encuadra en un valor numérico como alumno... y como persona.

Centrarse en el resultado final y no en el proceso genera un miedo al fracaso que entorpece el aprendizaje y las ganas de superación: interrumpe el crecimiento.

Los alumnos se sienten amenazados tanto por su fracaso como por el éxito de sus compañeros que obtienen mejores calificaciones. Entre estos dos grupos provocará enfrentamiento y rechazo.

Si nos centramos en el proceso y no en un resultado final numérico, la motivación para la consecución del objetivo será intrínseca.

El resultado no es lo más importante; pero sí lo es el proceso. Así lo avalan numerosas investigaciones pedagógicas.

Si nos remontamos a las investigaciones de Rosenthal y Jacobson sobre el efecto Pigmalión, encontramos que el cambio de los alum

nos se genera durante el proceso de aprendizaje y no con la nota final.

Con la nota final se incentiva más la percepción del error como algo negativo y surgen el miedo al fracaso y al reto; porque no se enseña que el error es la única manera de aprender: a partir del error examinamos las causas, evitamos los errores futuros y reforzamos las aciertos (metacognición). Con el feedback de notas el alumno aprende a huir del reto.

Tengo experiencias profesionales que me hacen pensar así.

Una vez un alumno que entregó su cuaderno de actividades para ser evaluado recibió su nota de acuerdo a una rúbrica. Después de darle el feedback de su cuaderno, el alumno me pregunto: -¿Lo puedo hacer de nuevo?

La pregunta me sorprendió: a priori no entendí que quisiera repetir el tema del cuaderno, e incluso me parecía absurdo que una vez calificado quisiera volverlo a realizar; pero se lo permití.

Me llevé una gran sorpresa cuando, a los pocos días, el alumno trajo el cuaderno rehecho incluyendo todos los aspectos que le había señalado: la mejora fue asombrosa.

Si no se lo hubiese permitido, el alumno no se habría superado así mismo.

La nota no genera cultura de esfuerzo ni tolerancia a la frustración; sino que genera personas que no aprenden a asumir riesgos.

Todos estos argumentos nos llevan a una nueva pregunta:

¿Cómo se genera mentalidad de crecimiento?

El error es algo básico en nuestro aprendizaje y debemos empezar a verlo de verdad como un aliado, como la mejor situación de aprendizaje y como el punto de partida de cualquier crecimiento.

Las notas numéricas solo tienen una función útil si evalúan partes del proceso explicando cómo mejorar ese dato numérico de manera concreta. Fuera de esta utilidad las notas entorpecen.