Evaluación

Aterrizaje forzoso en un taller de soldadura. Cuando comencé a trabajar en la educación, mientras terminaba la segunda carrera, mi primer destino fue como educadora un taller de soldadura de PCPI y de cursos de INEM. En ese ambiente completamente masculino y destino de muchas personas apaleadas por la vida pude ver cómo algunas personas rehacían su vida desde la nada y otras seguían igual. Los conflictos puntuales a veces terminaban con violencia y pude contemplar muchas muestras de inteligencia emocional que la experiencia les había dado tanto a los compañeros de trabajo como a los chavales, que en algunos casos ya sabían el latín de la calle. Tenía miedo a no poder encajar en ese ambiente, a no saber cómo poner los límites o a afrontar algunas situaciones. Recuerdo aquellos primeros días como un periodo de novedad continua. El haberme expuesto a aquellas situaciones sobre las que reflexionaba por las noches me abrieron mi comprensión sobre muchas formas de vi...

Todavía queda mucha reminiscencia decimonónica en la que la educación se entiende como el proceso en el que un conjunto de habilidades técnicas son impartidas a los “inteligentes” y los “normales” para que desempeñen un buen trabajo. Una nota para cada contenido aprendido; una profesión para cada nota; una vida para cada profesión… Una vida para cada nota… En el informe Delors quedaba claro que eso no era suficiente… los “cuatro pilares del aprendizaje” (aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser) eran el único camino a seguir. Me atrevo a decir que incluso los conflictos mundiales del siglo XX que tuvieron como origen el colonialismo previo a la Primera Guerra Mundial no se hubieran producido si las potencias hubiesen respetado el derecho a la educación de esos territorios, si los hubiesen tratado con equidad; porque la educación, además de desarrollar al individuo y a la sociedad... empíricamente, ahorra muertos. La palabra equidad (sobre todo desde la ...

El modelo actual de evaluación plantea el uso de la calificación numérica como feedback único. ¿Está generando este hecho mentalidad de crecimiento y superación en el alumnado? Poner una calificación al alumno no le hace aprender; sino que lo enjuicia y lo encuadra en un valor numérico como alumno... y como persona. Centrarse en el resultado final y no en el proceso genera un miedo al fracaso que entorpece el aprendizaje y las ganas de superación: interrumpe el crecimiento. Los alumnos se sienten amenazados tanto por su fracaso como por el éxito de sus compañeros que obtienen mejores calificaciones. Entre estos dos grupos provocará enfrentamiento y rechazo. Si nos centramos en el proceso y no en un resultado final numérico, la motivación para la consecución del objetivo será intrínseca. El resultado no es lo más importante; pero sí lo es el proceso. Así lo avalan numerosas investigaciones pedagógicas. Si nos remontamos a las investigaciones de Rosenthal y ...